創造教育的春天，營造學習的樂園
華江國小 李月娥 2003/11/27
秋高氣爽，和風日麗，讀書的秋天、運動的秋天、藝術的秋天，我們來到了日本，滿山楓紅層層，溪谷白樺鬧黃；此行三十二位夥伴，我們共參訪了日本四所小學：長野縣伊那小學、愛知縣東浦町緒川小學、崎阜縣池田小學、京都市洛央小學，四所學校都是實施開放教育的學校，本文將以緒川小學為報導重點。
壹、導言
緒川小學之指導教授加藤幸次，退休後準備蓋一所森林小學，將個別化、個性化完全打破學科型態之學習方式之教育理念，能在此落實並實現教育的理想與夢想。
加藤幸次教授準備花一千萬日幣，作緒川小學畢業生的追蹤調查。
在台灣我們看教育要看現在，也要看過去，更要看未來。
緒川小學是日本最早實施開放教育的學校，二十五年來他們是如何走過來的？
二十五年前當初日本全國只有兩三所開放小學，現在已經有一千五百所開放學校。
緒川小學開放空間的規劃，空間的改變與開放，觸發我們對教育的省思，因為空間若死了，思考也就死了。
貳、今日參訪主題
總合學習：一週有2至3小時師生共同討論，決定學習主題、決定學習內容、決定學習方法。
open time：如台北市永安國小的明水時間，完全轉化給個人學習。
一週的教學方案：套裝課程，你要完成什麼可以分站學習，學習過程中每個人都是自由的，著重自己的思考，一週後大家都達到共同的目標，大家學習過程不同但學習結果卻相同。
以數學科自主學習編序教學為例：如第一級到一百級，學生自己去拿一級一級往前做，遇到困難老師會說明，老師也會坐在一旁指導，也可聽老師錄音帶的說明或去找小老師，學生自己也有一份學習紀錄表，通過了自己打勾，學生也可以互相檢視打勾。
參、朝氣蓬勃的另類學校---日本緒川小學
日本緒川小學是一所強調開放、個別化教育的學校，採用生動活潑的教學、自勵自主的學習，以培育具有二十一世紀生存能力的學生，本文從其教育理想、教學目標、教學方法、課程安排、師生互動中由現場觀察或彙整相關資料加以介紹，期使大家對這所理念學校有較深入的了解與認識，最後並對學校教育及政府單位等提供粗淺建議事項。
一、學校簡介
緒川小學位於日本名古屋市南方知多半島尾端的東浦町東北部丘陵地上。一九七八年，學校建築全面更新，一個具有多元化目的和功能的學校，當時以嶄新的面貌呈現在眾人面前，學校教育目標也堅定地朝向個別化、個性化發展，開創出一個生氣盎然、有吸引力的學習環境，終於在一九九一年受日本文部省（教育部）的委託，成為「研究開發學校」，這是緒川小學在教育實驗上的努力得到日本政府認同與肯定的象徵。
依東浦町教育委員會，於平成15年度印製之”東浦町的教育”手冊資料顯示，
緒川小學之學校基本資料如下：
學校創立於明治5年4月1日/ 校地37876m2/ 床面積16703 M2 /運動場18693 M2/教員數21名/
各學年兒童人數如下表：
學年 1 2 3 4 5 6 特殊 合計
人數 70 82 65 64 64 74 4 423
班級數 2 3 2 2 2 2 2 15
二、學校目標與藍圖
緒川小學秉持下列的教育方針來實踐學校的教育理想：
（一）學校藍圖
1.奠定學童二十一世紀的生存實力
兒童是會長大的，今日的兒童將是未來的成人，必須具有在未來社會中獨立生存，
發展自我的能力。緒川小學透過課程安排、各種學習活動，有計畫地在孩童的學習過程中，教導他們未來世界所需的知能，只有配合他們的成長，逐漸累積他們的生存實力，才能讓他們有能力立足於未來的世界中。校長宮崎一己說：「教育目標要有寬裕的心，強壯的身體，自主學習的能力與行動力的孩子，孩子會自己去學自己去想會判斷會思考。」
2.提供孩子快樂生活的場所
創造一個深具吸引孩子學習的學校，使孩子在這園地中生動、活潑地學習，將學
習當作一種樂趣，一種像尋找寶藏般的活動是緒川小學最基本的教育理念。因此緒川小學以創造一個能吸引學生，讓孩子們在校內一天充分活動後又能以愉快的心情回到家裡，同時心裡還不斷盤算著明天到學校時，要做很多很多的事情，學習很多的東西。
3.個別化的學習、個性化的教育
人與人之間雖然具有某些方面的共同性，卻也存在相當多的差異性，光是學習方
式上，有的聽覺較靈敏，有的視覺較佳，有的觸覺最好。因此，要幫助兒童獲得最好的學習效果，當然要在教學方法、學校設備、學習指導上滿足各個兒童個別的學習方式。緒川小學相當重視兒童的獨特性，一向朝個別化開放教育的目標不斷努力，讓兒童能在最少限制的環境中學習、成長。
4.學校整體就是學習場所，在學校所有時間就是學習時間
人類的學習是超越時空的，學校裡處處都蘊含著言教、身教、境教、制教，緒川小學的兒童擁有相當自由的活動空間和學習環境，學習不局限於教室，學校任何地方都是他們的學習場所，學習時間也不是只有在上課時間，即使是在放學離開學校的期間，也教導兒童自己本身進行學習活動或是發現並解決問題，當兒童能主動學習時，這樣的學習是相當有意義的。總之，緒川小學讓兒童意識到在學校的所有時間，都是自己的學習時間，學校處處都是學習場所。校長宮崎一己說：「教學不只是教學，吃飯、人際、也是教育，學習是快樂的，孩子都會很認真的很徹底的去計畫學習，並且有滿足感與成就感。」
（二）教育願景
不論兒童生活成長的二十一世紀是怎麼樣的社會，緒川小學期待每一位兒童都能具有珍惜自己與關懷他人的心靈、健康的身體，寬廣的視野，能自我思考、判斷，從事主體性行動。綜合歸納緒川小學的教育理想大致為培養：
1.心靈豐盈並協調的兒童。
2.身心健康富情操的兒童。
3.自主判斷與行動的兒童。
4.自勵與精熟學習的兒童。
三、教育方式
緒川小學的教育是以學生為中心，學校的一切措施，都是為了滿足學生學習上的需求，創造良好的學習環境，讓學生能活潑、快樂地學習，期能開發學生潛能，發展學生興趣，是緒川小學不斷努力的目標。
（一）生氣盎然的學習環境
1.舖有地毯的班群無隔間學習活動教室
為了要實現多元化的教學，實施彈性化學習活動，在學校建築規畫上，學校以開放教育的觀點，去除傳統兩間教室的隔間牆，讓學習與活動空間變得較為彈性，教室舖有地毯，吸音性佳，不致於有噪音問題，給孩子們一種像家一樣的溫馨感，教師或協同教學或分組活動或個別化指導，可以相當靈活，多變化而不單調的教學，教室就是兒童學習的天堂。
2.多元化、多功能大廳
學校設有兩個大廳，可以多功能的使用，大廳裡設有會議室或談天的地方，也陳列有觀賞用植物盆栽，是學生休憩、遊戲、談天的好場所。七百二十平方公尺的大廳，除了作為全校性表演、活動之用外，也是全校師生共同用午餐地點，午餐採用自助式，全校師生一起用餐，大廳也可用活動隔板隔開，變成一間間的教室，以利進行教學、分組討論及自勵學習等等活動。
3.校園處處都是生活、學習場所
兒童的學習是無所不在的，學校裡應利用各種空間創造不同層次的學習角，滿足他們多樣化的學習行為與需求，緒川小學在走廊、玄關、中庭、水池邊擺放桌椅，單調的牆壁掛上作品、壁畫，形成色彩鮮明、生動活潑而吸引人的空間，公共廊道的大型壁畫皆為歷屆畢業生的集體創作。居於學習空間的主人應是孩子的理念，校內除了醫務室的藥品庫外，其它地方孩子們都可以自由出入、活動，各學年中心也都有圖書、電腦，便於閱覽、使用，學校的每個角落以做到讓孩子都可學、可坐、可欣賞、可聊天為原則，將孩子的學習由室內延伸到室外，豐富孩子的學校生活。
（二）活潑、快樂、開發潛能的學習
1. 有趣的自由學習時間
尊重兒童自主性，以適才適性的教育為原則啟發兒童潛能的緒川小學，特別為兒童安排有「開放學習時間」，這是一個學習時間、場所、內容完全開放的世界，孩子們按照自己的興趣和所關心的事物擬定學習活動的內容，提出個別化自主學習計畫，老師會以學習紀錄表追蹤、了解孩子學習狀況，做適時、適切的鼓勵、建議，並以通知單告知家長孩子的學習狀況，孩子經過一次一次地試驗、研究，在不斷試驗、挑戰中改進缺點，突破失敗，成功的喜悅，讓大家充滿興奮、快樂與成就感，學習的自信與滿足豐富了他們的生命。這種脫離教科書的束縛，自由自在的學習活動，讓老師和孩子們充分沉浸在自己的天地，開拓了自己的新世界。看到孩子們上課時認真專注的眼神，展現了良好的學習成果，讓我們也分享了孩子努力進取的喜悅與欣慰。
2.兒童為主體的學習王國
學校各項活動計畫策劃等都以兒童為主體，自己去規劃去實行如：春季的迎新大會－迎接一年級新生到校的入學典禮，夏季的運動大會－主席、司儀、領隊都由學生自行擔任的活動，秋季的主題遊行－籌畫節目、展開各項秋祭節目，冬季的聖誕聯歡會－洋溢溫馨情懷的聖誕之夜，期末的展示會－展示個人一年來的學習成果。
經由獨立國的各項活動，實踐兒童是學校主體的理念，自小培養兒童思考、計畫、執行的能力。各學年的社會參與活動﹑五年級的森林學校體驗﹑六年級的畢業旅行等，均由兒童討論後決定；並由兒童自行執行實施，即使過程中有問題發生，教師也不輕易介入，儘可能靜待兒童尋求解決方法，教師只是兒童動機的引發者、過程的觀察與輔導者，兒童從「提案、計畫（準備）、執行、檢討」的教育過程，增長了做人做事的知識﹑技能。緒川的「獨立國」是孩子體驗大人世界，自己當家的孩子王國。
3.以生活為中心的主題統整學習
對學童而言，「教育就是生活，生活就是教育」，生活是學童的重心，透過生活上的教材，一方面統整教學內容，一方面讓學童經驗獲得提昇。以低年級飼養「山羊咪咪」為例，從歡迎山羊咪咪的到來舉行歡迎大會，接著為了照顧山羊，有的同學為牠割草，有的餵牠食物，有的打掃咪咪的小屋，有的帶牠散步，從照顧咪咪的日子中，學童學會那些食物咪咪可吃，那些不宜。給咪咪吃的食物應具多樣性，這樣營養才會均衡，夏天時就要為咪咪儲備冬天足夠吃的乾糧。校園裡咪咪也成了同學間的話題，運動會咪咪出來當啦啦隊，全場為之注目。咪咪生病了，大家關心牠，為牠祈禱、祝福牠早日康復，當咪咪不幸過世了，大家在悲痛中為牠料理後事，寫下心中對牠的回憶、不捨，咪咪與大家在一起的日子雖然只有一年又一個月，但是這段日子卻令大家永難忘記，咪咪的一生正是人類生活的縮影，透過親身經歷，學童對生活、健康、生命有了實際的概念和感受。
（三）精熟教育
學習的快慢是因人而異，為了使孩子們在學習知識或技能上達到精熟程度，緒川
小學有一些特別措施：
1.混齡編班教學
開始學習時，學校會先鑑定兒童的起點行為，再按照兒童精熟度或學習內容難易來編組，精熟度欠佳的小組，會將學習內容加以具體化，用操作性的方式加以指導；中等程度的小組在學習的前半採用教師指導方式，學習後半則改以學習指導說明進行自勵學習；精熟度較好的小組，則讓孩子按照學習指導說明進行自勵學習，這種依孩子們的學習精熟程度分組教學，目的就是希望將每一位孩子帶上來，使每一個孩子都能夠完全學會。
2.自勵學習活動
為了落實基礎性和技能性的學習，在「數與計算」﹑「漢字」、「閱讀」、「音樂」、「體育」等內容方面特別安排「自勵學習」，尤其是在「數與計算」方面，兒童學習程度差異很大，實施的指導方式也就五花八門。「自勵學習」是按照每個學生學習的精熟差異來做個別指導，因此事先要能正確了解每個孩子學習的精熟度，孩子本身更要有精熟到何種程度的共識與目標。
在「數的自勵學習」方面，學校準備83個階段的學習教材，讓兒童依據自己的程度發展進行學習，這是一個打破學年制範圍的無學年制學習方式，也就是說，基礎性之「數與計算」的內容，是採取六年間一貫性的計量方式，學童在某個部份無法順利學習，在下一個學年的學習內容上，可以再繼續學習，直到能夠理解後就能前進學習較高學年的學習內容。
至於「文字的自勵學習」，則是區分為89個學習階段，每星期二至五早晨的「激勵學習時間」，依各學年班級為單位實施。
孩子在入學時就人手一本自勵學習活動手冊，手冊中列有各種科目的學習內容，
孩子透過學校安排的能力檢定測驗來鑑定自己的學習是否及格過關，當檢定未通過時，孩子可以利用錄音機、電腦等視聽設備進行輔助學習，也可以由學習較快的孩子當小老師進行合作學習，及格的孩子則進行開放式永續學習，繼續學習下一個階段的內容。
（四）自由自律的學校生活
當學生喜歡學校生活時，則學習就是一種享受。緒川小學雖然實施開放教育，給
予學生相當大的自由，但是這種自由卻是需要學生負起相當神聖且莊嚴的責任。學校約束學生的最主要目的是要培養學生應有的氣質與人格，與其花太多時間在學生管理上，不如培養學生自律、自尊，不過孩子畢竟是未成熟的人，仍須有基本的明確規範，使他們在作是非善惡的判斷有所依循，但規則太多反會束縛孩子的自由，使他們失去自在，因此緒川小學對學生的生活指導綱要只有：
1.一個規則：不製造他人的麻煩
2.五個禮儀：有禮貌、尊重別人、自動自發、物歸原處、認真清掃
學校讓學童了解自由是須要付出代價的，要享受自由就必須尊重別人，先約束自己不去干擾別人，自己的責任自己負，因此東西使用後，要物歸原處，清潔區認真打掃，看到人會打招呼，從這些日常生活中指導學生禮儀、規律，習慣成自然後，學生在校園中就顯得自由自在，不會討厭上學或拒絕到校。
肆、日本學校參訪後省思與建議
日本小學要培養有「生存實力的下一代」、實施開放教育、提倡小組教學、強化基礎知識、涵養心靈要素、訓練主動學習、尊重個別化個性化的教育、加強社區交流等再再都值得學習，從日本教育的精緻與內涵，筆者不揣淺陋提出粗淺的建議如下：
一、對學校教育之建議
(一)、教學方式應多元化
活潑、彈性的教學，讓學生能有一個快樂、充實的學校生活。教師授課時或用講述、討論、合作、表演、競賽方式，或時而分組、個別學習，或展示、示範、利用視聽媒體輔助教學，或採用班群學生、教師合併，實施協同教學，讓不同班級學生進行團體學習。人的智慧、潛能是多元的，經由多元化的教學以滿足各種不同學習方式的學生，進而提昇學生學習的興趣，學生的特質才得以充分發展。
(二)、教學情境應創意化及豐富化
學習不再固定排排坐或限於教室，教師可依自己教學需要，隨時變換教學情境，學校的各個場所、角落，都是可以進行教學的地方，以創意、靈活的教學情境來進行創意的教學，如室內佈置「閱讀區」、「展示區」、「工作台」、「談心角」、「電腦角」等不同學習角落；室外規畫學習步道、生活廣場、劇場、生態教材園、觀察園等。此外課桌椅的排列與設計應配合教學需要、學生高度與體位而調整，教室鋪設地毯或木頭地板，讓師生可以席地而坐進行教學，教室的角落、走廊、休息區、飲水處可以擺放茶几、板凳、椅子等，作為交談空間，增加同學間的情感交流，溫馨的情境佈置給學生如家般的感覺，學生會樂在學習中。
(三)、教學資源豐富化
教師平時就要多蒐集教學資料、製作教具，善用現代化設備，並可利用群組教學觀念，共同規劃公共空間如公共走廊提供相關學習資源，學生學習過程之相關作品資料成品等要充分展示，互相分享與觀摩，學校也要充實各式各樣的教學資源，提供教師教學之用，讓教師以豐富的教學資源來豐富教學。
(四)、強化教學研究團隊
在浩瀚的知識宇宙中，個人的視野與能力實太渺小，匯聚眾人之智慧與力量，大家一起成長是現代教師要有的共識。藉由校內、校際，甚至網際網路全球性研習的機會，大家相互討論、觀摩、對話，形成「學習型組織」，在課程規畫、教材編擬、教具製作、教學技巧及班級經營等等教師專業知能上一起不斷成長，並以團隊方式來共同研究、規畫課程，設計教學及辦理活動，教師更要定期參與教學研究或主動積極的發表，以提升教學專業知能。
(五)、落實「以學生為中心」的課程規劃
兒童是獨立的個體，兒童是學習的主體，課程應以學生為中心，以引發學生思考力、創造力。「方法為學習之鑰，興趣為學習之源」，以學生為中心之課程組織，方能引起學生學習興趣。一個在學習過程中感受到快樂的孩子，遠遠超過考滿分的孩子，孩子是什麼？是玩具？是大人附屬品？是動物？是器物？或--- ，兒童也是人，兒童的人格權應受尊重，兒童有權決定其自己的事務，學習也是一樣，學習應讓兒童自我建構，方能符合身心發展，充分發揮潛能，實現全人教育。「以學生為中心之課程組織」，是值得思的問題，
面對九年一貫課程，是大方向的轉變，由「知識」導向轉換成「能力」導向，日本續川小學培養學生如何學、樂於學、有興趣、生活化、生動化、活潑化，多以孩子的角度考量，實施感動的教育，培養主動學習，實現「人人有表現，個個有舞台」的理想，日本開放教育個別化、個性化，以學生為中心的課程設計是值得學習的。
二、對教育局之建議
(一)、增擴活動空間---教室走廊加裝透明窗
日本的學校幾乎每一所小學，走廊都是教室延伸的學習空間，並且都有豐富的情境佈置，教育局可統一編列經費，讓全台北市的教室走廊加裝透明窗，讓教室走廊也成為學習的場所，而不只是走道而已。
(二)、運動場或操場可以規劃在二樓以充分利用空間
如日本洛央小學將運動操場規劃在二樓，在寸土寸金的台北市可參考借鏡，尤其在新設立學校規劃時，可以此規劃方向思考，在經費上或許還可以樽節開支及充分利用空間。
(三)、定期辦理公辦或自辦教學發表會
日本的教學發表與研究值得學習，他們注重研究歷程，並給與學校自主空間，以及每年指定部分學校公辦教學研究發表，提升教學研究知能，並將實驗成果全國落實或推廣，可整體提升教育效能。
(四)、訂定工具學科階段性題庫
緒川小學的編序教學，訂定出工具學科如數學、語文一至六年級的階段性教材，本市可參考其模式，規劃出九年一貫工具學科的階段性教材或題庫，讓各校每一位學生最後都可達到或完成基本目標，並可作為學生學習結果之評鑑與檢核，以期帶好每一位孩子，整體提昇學習效能。
伍、結語
辦學的最基本條件應是讓學生喜歡上學，愛孩子就要提供吸引孩子的學習環境，日本緒川小學秉持這個理念，實施個別化的開放教育，以愛、自由、尊重孩子的信念，鼓勵學生自勵、精熟學習知識與技能，從而奠定孩子二十一世紀需要的生存實力；實施以生活為中心的主題探究學習，培養孩子統整與應用的能力；培養孩子的豐富情操；安排自由學習、一週學習計畫時間，讓孩子自我學習、自我挑戰，親自體驗遇到困難時只有堅忍毅力，加以克服，才能享受到學習的樂趣與豐收的喜悅。
在教學方法、學校設備、學習指導上緒川小學更處處以滿足個別學童的需求為考量，緒川小學一向認為學校是為學童而設，學童是學校的主角，學校的責任就是帶好每一位孩子，幫助每一位孩子獲得最好的學習效果，讓孩子發自內心樂於學習，而這也正是緒川小學的學童快樂、活潑，校園朝氣蓬勃的原因。
教育是人類的希望工程，對每個人的啟發與影響相當深遠。學校是實施教育的最主要場所，「有怎樣的學校，就會有怎樣的教育」，學校教育的目標與作為就是在引領學生的走向，決定學生的前途，緒川小學以學生為中心，創造富吸引力的學習環境，讓學生喜歡上學，樂在學習的辦學風格，可以提供教育界辦學的參考。
每一個孩子都有他的長處，也都有他的短處，大人要以開放的心胸，來接納每一個資質不同的孩子，引出他的長處，發揮他的潛能，來協助他的成長。換句話說，開放教育就是 Trust him，He can make it！ -- 相信孩子，孩子自有一片天空！
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